Collectivity in a training activity with teachers who teach mathematics in the early years
Data
Título da Revista
ISSN da Revista
Título de Volume
Editor
Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
Resumo
Descrição
The content of this article is based on doctoral researches conducted and/or supervised by the authors and aims to discuss the relevance of collectivity in the continuous training processes developed with teachers who teach mathematics in the early years of elementary education. The first research was developed in a school setting, and the second was linked to actions of the Education Observatory at a public university. Historical-Cultural and Activity theory make up the theoretical framework adopted in the research and support the defense of the arguments under discussion as the result of formative movements with teachers in pedagogical activity. In the methodological approach, some results were selected which, having mathematical knowledge and the planning of teaching actions as essential elements, highlight collective work as constitutive and constituted in formative movements structured as activity. Fundamentals of Teaching- Orienteering Activity (TOA) guide situations that trigger learning, mediating the appropriation of concepts with a view to overcoming conflicts generated in the teaching organization processes. The conclusions indicate that collaboration in the actions leads to significant engagement by the participants in the training process, in which each individual recognizes themselves as a co-participant and co-former. This situation shows that the potential of training processes lies in the quality of the mediating instruments that are appropriate to the needs posed by the objective reality. These instruments enable teachers to be active, to produce experiences, reflections and analyses of their professional activity, in a movement of signification of their own practices.
El contenido de este artículo se basa en una investigación doctoral realizada y/o supervisada por los autores y tiene como objetivo central discutir la importancia de la colectividad en los procesos de formación continua desarrollados con profesores que enseñan matemáticas en los primeros años de la enseñanza primaria. El primer estudio se realizó en el ámbito escolar y el segundo se vinculó a las acciones del Observatorio de Educación de una universidad pública. La teoría histórico-cultural y la teoría de la actividad componen el marco teórico adoptado en la investigación y apoyan la defensa de los argumentos en discusión como fruto de movimientos formativos con profesores en actividad pedagógica. En el apartado metodológico, se seleccionaron algunos resultados que, teniendo como elementos esenciales el conocimiento matemático y la planificación de la acción docente, destacan el trabajo colectivo como constitutivo y constituido en movimientos formativos estructurados como actividad. Los fundamentos de la Actividad Orientadora de Enseñanza (AOE) marcan la pauta de situaciones que desencadenan el aprendizaje y median la apropiación de conceptos con vistas a superar los conflictos generados en los procesos de organización de la enseñanza. Las conclusiones indican que la colaboración en las acciones conduce a un compromiso significativo de los participantes en el proceso de formación, en el que cada individuo se reconoce como copartícipe y coformador. Esta situación demuestra que el potencial de los procesos de formación reside en la calidad de los instrumentos mediadores adecuados a las necesidades planteadas por la realidad objetiva. Estos instrumentos permiten a los profesores ser activos, producir experiencias, reflexiones y análisis de su actividad profesional, en un movimiento de significación de sus propias prácticas.
O conteúdo deste artigo baseia-se em pesquisas de doutorado realizadas e/ou orientadas pelas autoras e tem como objetivo central dialogar sobre a relevância que a coletividade possui nos processos de formação contínua desenvolvidos com professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A primeira pesquisa foi desenvolvida em espaço escolar e a segunda, vinculada a ações do Observatório de Educação, em uma universidade pública. A teoria Histórico-Cultural e da Atividade compõem o referencial teórico adotado nas pesquisas e sustentam a defesa dos argumentos em discussão como fruto de movimentos formativos com professores em atividade pedagógica. No recorte metodológico foram selecionados alguns resultados que, tendo o conhecimento matemático e o planejamento de ações de ensino como elementos essenciais, destacam o trabalho coletivo como constitutivo e constituído em movimentos de formação estruturados como atividade. Fundamentos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) balizam situações desencadeadoras de aprendizagem, mediadoras da apropriação dos conceitos com vistas à superação de conflitos gerados nos processos de organização de ensino. As conclusões indicam que a colaboração nas ações propicia um engajamento significativo dos participantes no processo formativo, no qual cada indivíduo se reconhece como coparticipante e coformador. Tal situação evidencia que o potencial dos processos formativos reside na qualidade dos instrumentos mediadores adequados às necessidades postas pela realidade objetiva. Esses instrumentos propiciam aos professores estarem em atividade, produzirem experiências, reflexões e análises sobre sua atividade profissional, em um movimento de significação de suas próprias práticas.
El contenido de este artículo se basa en una investigación doctoral realizada y/o supervisada por los autores y tiene como objetivo central discutir la importancia de la colectividad en los procesos de formación continua desarrollados con profesores que enseñan matemáticas en los primeros años de la enseñanza primaria. El primer estudio se realizó en el ámbito escolar y el segundo se vinculó a las acciones del Observatorio de Educación de una universidad pública. La teoría histórico-cultural y la teoría de la actividad componen el marco teórico adoptado en la investigación y apoyan la defensa de los argumentos en discusión como fruto de movimientos formativos con profesores en actividad pedagógica. En el apartado metodológico, se seleccionaron algunos resultados que, teniendo como elementos esenciales el conocimiento matemático y la planificación de la acción docente, destacan el trabajo colectivo como constitutivo y constituido en movimientos formativos estructurados como actividad. Los fundamentos de la Actividad Orientadora de Enseñanza (AOE) marcan la pauta de situaciones que desencadenan el aprendizaje y median la apropiación de conceptos con vistas a superar los conflictos generados en los procesos de organización de la enseñanza. Las conclusiones indican que la colaboración en las acciones conduce a un compromiso significativo de los participantes en el proceso de formación, en el que cada individuo se reconoce como copartícipe y coformador. Esta situación demuestra que el potencial de los procesos de formación reside en la calidad de los instrumentos mediadores adecuados a las necesidades planteadas por la realidad objetiva. Estos instrumentos permiten a los profesores ser activos, producir experiencias, reflexiones y análisis de su actividad profesional, en un movimiento de significación de sus propias prácticas.
O conteúdo deste artigo baseia-se em pesquisas de doutorado realizadas e/ou orientadas pelas autoras e tem como objetivo central dialogar sobre a relevância que a coletividade possui nos processos de formação contínua desenvolvidos com professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A primeira pesquisa foi desenvolvida em espaço escolar e a segunda, vinculada a ações do Observatório de Educação, em uma universidade pública. A teoria Histórico-Cultural e da Atividade compõem o referencial teórico adotado nas pesquisas e sustentam a defesa dos argumentos em discussão como fruto de movimentos formativos com professores em atividade pedagógica. No recorte metodológico foram selecionados alguns resultados que, tendo o conhecimento matemático e o planejamento de ações de ensino como elementos essenciais, destacam o trabalho coletivo como constitutivo e constituído em movimentos de formação estruturados como atividade. Fundamentos da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) balizam situações desencadeadoras de aprendizagem, mediadoras da apropriação dos conceitos com vistas à superação de conflitos gerados nos processos de organização de ensino. As conclusões indicam que a colaboração nas ações propicia um engajamento significativo dos participantes no processo formativo, no qual cada indivíduo se reconhece como coparticipante e coformador. Tal situação evidencia que o potencial dos processos formativos reside na qualidade dos instrumentos mediadores adequados às necessidades postas pela realidade objetiva. Esses instrumentos propiciam aos professores estarem em atividade, produzirem experiências, reflexões e análises sobre sua atividade profissional, em um movimento de significação de suas próprias práticas.
Palavras-chave
teoria histórico-cultural, teoria da atividade, atividade orientadora de ensino, formação de professores, cultural-historical theory, activity theory, teaching-orienteering activity, teacher education, teoría histórico cultural, teoría de la actividad, actividad orientadora de enseñanza, formación de maestros