Is it possible to have a mathematics club dedicated to teacher education?
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Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
Resumo
Descrição
This article focuses on teacher education and starts from the following question: how can we collectively build a space that allows teachers to overcome the limited vision of pedagogical activity that has tried to establish itself as hegemonic within Brazilian classrooms? In the search for answers, its main objective is to present reflections on the potential of a project, called Mathematics Club, which emerges as a privileged space for the mathematics teachers education. Based on the Cultural-Historical Theory and the results of research developed in this area, the constitution of this space and its formative potential are discussed, listing its historical movement, which began at the University of São Paulo in 1999 and, over time, spread to different regions of Brazil. As a main result, the study indicates that the transposition of the current training model can only be consolidated if teachers in initial and continuing training have the opportunity to experience experiences that lead to the understanding and transformation of the reality that surrounds them. This involves creating spaces that place them as subjects of their activity, enabling them to understand school as a space for the appropriation of culture through theoretical knowledge, such as mathematics, through an intentional organization of teaching that has as its main objective the development of the maximum capacities of students, in a movement of sharing knowledge and experiences.
Este artículo se centra en la formación docente y parte de la siguiente pregunta: ¿cómo construir colectivamente un espacio que permita a los docentes superar la visión limitada de la actividad pedagógica que ha intentado posicionarse como hegemónica dentro de las aulas brasileñas? En la búsqueda de respuestas, su principal objetivo es presentar reflexiones sobre las potencialidades de un proyecto, titulado Club de las Matemáticas, que se presenta como un espacio privilegiado para la formación de docentes que enseñan matemáticas. A partir de los presupuestos de la Teoría Histórico-cultural y de los resultados de investigaciones desarrolladas en este campo, se discute la constitución de este espacio y su potencial formativo, enumerando su movimiento histórico, iniciado en la Universidad de São Paulo en 1999 y, con el tiempo, se fue difundiendo en diferentes regiones brasileñas. Como principal resultado, el estudio señala que la transposición del modelo formativo actual sólo podrá consolidarse si los docentes en formación inicial y continua tienen la oportunidad de vivir experiencias que conduzcan a la comprensión y transformación de la realidad que les rodea. Esto implica crear espacios que los ubiquen como sujetos de su actividad, permitiéndoles entender la escuela como un espacio de apropiación de la cultura a través de conocimientos teóricos, como las matemáticas, a través de una organización intencional de la enseñanza que tiene como objetivo principal el desarrollo de las máximas capacidades de los estudiantes, en un movimiento para compartir conocimientos y experiencias.
O presente artigo centra-se na formação de professores e parte da seguinte questão: como construir coletivamente um espaço que permita aos professores superar a visão limitada da atividade pedagógica que tem tentado se colocar como hegemônica dentro das salas de aulas brasileiras? Na busca por respostas, tem como principal objetivo apresentar reflexões sobre as potencialidades de um projeto, intitulado Clube de Matemática, que surge como um espaço privilegiado para a formação do professor que ensina matemática. Fundamentado nos pressupostos da Teoria Histórico-cultural e no resultado de pesquisas desenvolvidas nesse âmbito, discute-se sobre a constituição desse espaço e suas potencialidades formativas, elencando seu movimento histórico que inicia na Universidade de São Paulo em 1999 e, ao longo dos tempos, foi se difundindo em diferentes regiões brasileira. Como principal resultado, o estudo aponta que a transposição do modelo vigente de formação somente pode se consolidar se professores em formação inicial e continuada tiverem a oportunidade de vivenciar experiências que levem à compreensão e transformação da realidade que os cerca. Isso passa pela criação de espaços que os coloquem como sujeitos de sua atividade, possibilitando-lhes compreender a escola como espaço de apropriação da cultura por meio de conhecimentos teóricos, como os de matemática, mediante uma organização intencional do ensino que tenha como principal objetivo o desenvolvimento das máximas capacidades dos estudantes, num movimento de compartilhamento de conhecimentos e experiências.
Este artículo se centra en la formación docente y parte de la siguiente pregunta: ¿cómo construir colectivamente un espacio que permita a los docentes superar la visión limitada de la actividad pedagógica que ha intentado posicionarse como hegemónica dentro de las aulas brasileñas? En la búsqueda de respuestas, su principal objetivo es presentar reflexiones sobre las potencialidades de un proyecto, titulado Club de las Matemáticas, que se presenta como un espacio privilegiado para la formación de docentes que enseñan matemáticas. A partir de los presupuestos de la Teoría Histórico-cultural y de los resultados de investigaciones desarrolladas en este campo, se discute la constitución de este espacio y su potencial formativo, enumerando su movimiento histórico, iniciado en la Universidad de São Paulo en 1999 y, con el tiempo, se fue difundiendo en diferentes regiones brasileñas. Como principal resultado, el estudio señala que la transposición del modelo formativo actual sólo podrá consolidarse si los docentes en formación inicial y continua tienen la oportunidad de vivir experiencias que conduzcan a la comprensión y transformación de la realidad que les rodea. Esto implica crear espacios que los ubiquen como sujetos de su actividad, permitiéndoles entender la escuela como un espacio de apropiación de la cultura a través de conocimientos teóricos, como las matemáticas, a través de una organización intencional de la enseñanza que tiene como objetivo principal el desarrollo de las máximas capacidades de los estudiantes, en un movimiento para compartir conocimientos y experiencias.
O presente artigo centra-se na formação de professores e parte da seguinte questão: como construir coletivamente um espaço que permita aos professores superar a visão limitada da atividade pedagógica que tem tentado se colocar como hegemônica dentro das salas de aulas brasileiras? Na busca por respostas, tem como principal objetivo apresentar reflexões sobre as potencialidades de um projeto, intitulado Clube de Matemática, que surge como um espaço privilegiado para a formação do professor que ensina matemática. Fundamentado nos pressupostos da Teoria Histórico-cultural e no resultado de pesquisas desenvolvidas nesse âmbito, discute-se sobre a constituição desse espaço e suas potencialidades formativas, elencando seu movimento histórico que inicia na Universidade de São Paulo em 1999 e, ao longo dos tempos, foi se difundindo em diferentes regiões brasileira. Como principal resultado, o estudo aponta que a transposição do modelo vigente de formação somente pode se consolidar se professores em formação inicial e continuada tiverem a oportunidade de vivenciar experiências que levem à compreensão e transformação da realidade que os cerca. Isso passa pela criação de espaços que os coloquem como sujeitos de sua atividade, possibilitando-lhes compreender a escola como espaço de apropriação da cultura por meio de conhecimentos teóricos, como os de matemática, mediante uma organização intencional do ensino que tenha como principal objetivo o desenvolvimento das máximas capacidades dos estudantes, num movimento de compartilhamento de conhecimentos e experiências.
Palavras-chave
clube de matemática, professores que ensinam matemática, formação de professores, mathematics club, mathematics teachers, teacher education, club de las matemáticas, profesor de las matemáticas, formación de lo profesorado