Desenvolvimento profissional de professores iniciantes no ensino superior: um estudo no curso de Psicologia em Porto Velho-RO
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Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC
Resumo
Descrição
This study sought to investigate the components that influence the professional beginning professors’ development in the Psychology course at a private higher education institution located in Porto Velho-RO. This is a qualitative, descriptive study (Bogdan; Biklen, 2013), using semi-structured interviews applied to six teachers with up to three years' teaching experience as a data source (Huberman, 1995). Thematic analysis (Braun; Clarke, 2012) revealed three main axes: i) Pedagogical freedom and institutional norms; ii) Professional recognition and work reality; and iii) Teaching development and training challenges. The results indicate that although professors perceive some autonomy in their teaching practices, this is limited by the institutional norms rigidity, which hinders the innovative practices implementation. In addition, the discrepancy between social recognition and economic retribution is a factor of dissatisfaction among the professors. The adequate pedagogical training and institutional support lack contributes to an insecurity feeling and improvisation in teaching. These factors highlight the need for institutional policies favoring the professors’ valorization and continuous development, in order to promote a favorable environment to the construction of a professional teaching identity in higher education, based on pedagogical practices improvement.
Este estudio buscó investigar los componentes que influyen en el desarrollo profesional de los profesores principiantes del curso de Psicología en una institución privada de enseñanza superior ubicada en Porto Velho-RO. Se trata de un estudio cualitativo y descriptivo (Bogdan; Biklen, 2013), que utilizó como fuente de datos entrevistas semiestructuradas a seis profesores que tenían hasta tres años de experiencia docente (Huberman, 1995). El análisis temático (Braun; Clarke, 2012) reveló tres ejes principales: i) Libertad pedagógica y normas institucionales; ii) Reconocimiento profesional y realidad laboral; y iii) Desarrollo docente y desafíos de la formación. Los resultados indican que, aunque los profesores perciben cierta autonomía en sus prácticas docentes, ésta se ve limitada por la rigidez de las normas institucionales, lo que dificulta la aplicación de prácticas innovadoras. Además, la discrepancia entre el reconocimiento social y la retribución económica es un factor de insatisfacción entre los profesores. La falta de formación pedagógica adecuada y de apoyo institucional contribuye al sentimiento de inseguridad e improvisación en la enseñanza. Estos factores ponen de manifiesto la necesidad de políticas institucionales que favorezcan la valoración y el desarrollo continuo de los docentes, con el fin de promover un entorno propicio para la construcción de una identidad profesional docente en la enseñanza superior, basada en la mejora de las prácticas pedagógicas.
Este estudo buscou investigar os componentes que influenciam o desenvolvimento profissional de professores iniciantes no curso de Psicologia de uma instituição privada de ensino superior localizada em Porto Velho-RO. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de caráter descritivo (Bogdan; Biklen, 2013), utilizando-se como fonte de dados entrevistas semiestruturadas realizadas com seis professores que possuíam até três anos de experiência docente (Huberman, 1995). A análise temática (Braun; Clarke, 2012) revelou três eixos principais: i) Liberdade pedagógica e normas institucionais; ii) Reconhecimento profissional e realidade do trabalho; e iii) Desenvolvimento docente e desafios formativos. Os resultados indicam que, embora os professores percebam uma certa autonomia em suas práticas pedagógicas, esta é limitada por normas institucionais rígidas, dificultando a implementação de práticas inovadoras. Além disso, a discrepância entre o reconhecimento social e a valorização financeira é um fator de insatisfação entre os docentes. A carência de formação pedagógica adequada e de suporte institucional contribui para um sentimento de insegurança e improvisação no exercício da docência. Esses fatores destacam a necessidade de políticas institucionais que favoreçam a valorização e o desenvolvimento contínuo dos professores, de modo a promover um ambiente propício à construção de uma identidade profissional docente no ensino superior, alicerçada no aprimoramento das práticas pedagógicas.
Este estudio buscó investigar los componentes que influyen en el desarrollo profesional de los profesores principiantes del curso de Psicología en una institución privada de enseñanza superior ubicada en Porto Velho-RO. Se trata de un estudio cualitativo y descriptivo (Bogdan; Biklen, 2013), que utilizó como fuente de datos entrevistas semiestructuradas a seis profesores que tenían hasta tres años de experiencia docente (Huberman, 1995). El análisis temático (Braun; Clarke, 2012) reveló tres ejes principales: i) Libertad pedagógica y normas institucionales; ii) Reconocimiento profesional y realidad laboral; y iii) Desarrollo docente y desafíos de la formación. Los resultados indican que, aunque los profesores perciben cierta autonomía en sus prácticas docentes, ésta se ve limitada por la rigidez de las normas institucionales, lo que dificulta la aplicación de prácticas innovadoras. Además, la discrepancia entre el reconocimiento social y la retribución económica es un factor de insatisfacción entre los profesores. La falta de formación pedagógica adecuada y de apoyo institucional contribuye al sentimiento de inseguridad e improvisación en la enseñanza. Estos factores ponen de manifiesto la necesidad de políticas institucionales que favorezcan la valoración y el desarrollo continuo de los docentes, con el fin de promover un entorno propicio para la construcción de una identidad profesional docente en la enseñanza superior, basada en la mejora de las prácticas pedagógicas.
Este estudo buscou investigar os componentes que influenciam o desenvolvimento profissional de professores iniciantes no curso de Psicologia de uma instituição privada de ensino superior localizada em Porto Velho-RO. Trata-se de pesquisa com abordagem qualitativa, de caráter descritivo (Bogdan; Biklen, 2013), utilizando-se como fonte de dados entrevistas semiestruturadas realizadas com seis professores que possuíam até três anos de experiência docente (Huberman, 1995). A análise temática (Braun; Clarke, 2012) revelou três eixos principais: i) Liberdade pedagógica e normas institucionais; ii) Reconhecimento profissional e realidade do trabalho; e iii) Desenvolvimento docente e desafios formativos. Os resultados indicam que, embora os professores percebam uma certa autonomia em suas práticas pedagógicas, esta é limitada por normas institucionais rígidas, dificultando a implementação de práticas inovadoras. Além disso, a discrepância entre o reconhecimento social e a valorização financeira é um fator de insatisfação entre os docentes. A carência de formação pedagógica adequada e de suporte institucional contribui para um sentimento de insegurança e improvisação no exercício da docência. Esses fatores destacam a necessidade de políticas institucionais que favoreçam a valorização e o desenvolvimento contínuo dos professores, de modo a promover um ambiente propício à construção de uma identidade profissional docente no ensino superior, alicerçada no aprimoramento das práticas pedagógicas.
Palavras-chave
desenvolvimento profissional, professores iniciantes no ensino superior, identidade docente, professional development, beginning teachers in higher education, teaching identity, desarrollo profesional, profesores principiantes en la enseñanza superior, identidad docente